成果
第二年(96.7-97.3)、第一年成果
成果摘要
1.年度預定工作目標:
(二)組織經營創新實驗: (三)校園場景創新實驗: (四) 教師創新能力實驗 (五) 課程與教學創新實驗 (六) 創新學子人才培育實驗
3.重要成果與目標達成情形:
(二)組織經營創新實驗: (三)校園場景創新實驗: (四) 教師創新能力實驗 (五) 課程與教學創新實驗 (六) 創新學子人才培育實驗
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第二年計畫之實施方法
升學的戰場極為不利於本校的學生,過程中尤其犧牲較無自信和情緒不穩定的孩子、家庭結構不穩定和經濟壓力大的孩子、成長經驗不快樂與學習低成就感的孩子。傳統教學方式重視片段知識的累積,缺乏對學生全方位的照顧角度。本校由董事會以下,都踏踏實實地履行尊重教育之職,強烈期盼走出一條藍海之路。經過提計畫歷程的行動研究,教職員團隊更清楚這幾年進行中的創意教學改革將替光華女中的教育礎石再墊上紮實的一階,以下就各項創新實驗說明我們的實施步驟及方法。
(一)選才制度創新實驗:
本校選才制度創新背後的知識基礎:由發展神經科學之角度來分析,青少年期是大腦前額葉發展最重要時期。而前額葉區的發展與青少年期在基本認知功能穩定之後,被認為與個體計畫能力、後設認知、情緒監控、自我與人際理解、道德發展以及執行功能等高階認知能力之成熟息息相關(Anderson, Northam, Hendy, Wrennall,2001)。所以,許多敝校學生的特質(非天縱英才型之學子),也有可能是前額葉發展歷程中與環境互動後才呈現的。故本校選才特別重視「自主能力」和「個體與環境調適能力」。
- 奠基於第一年成果與目前進行之階段:
- 在多元智慧實驗班方面,已完成選才之計畫,其採用之創造力相關之選才工具或量表(詳表二),已報准中部辦公室通過辦理(公文字號-教中二字第960503755D),今年之計畫執行,於新生報到、遴選後,按照通過之計畫進行,不再在此累述。
後續期程如下:??? |
- 選才條件如下:
- 家長與學生明白實驗班精神與教學規劃,同意參加此實驗班者。此條件乃尊重參與者之意願和動機,且呼應教育部創造力白皮書推動計畫第七項之動機原則。
- 智力測驗(魏氏智力測驗)達100者,意即為群體平均點以上者。
- 基本學力測驗達到150(即PR50)者,亦為平均點以上者。
此b.c.兩條件乃呼應教育部創造力白皮書的推動原則之第一與第五項,在全觀原則中提到,政策推動的對象,大眾與菁英並重。而在銜接原則中強調各階段(幼教、國教、中教、高技教、社教)之創造力教育政策與措施應相互銜接。所以本實驗班針對高中階段課程研擬學習計畫,但仍需建構在國中知識的基礎上。
- 在流暢性測驗與創意性測驗上表現優於P50,意即為群體平均點以上者。
- 學生曾有盡力獨立完成某些學習或作品的經驗,應提出以作為甄選參考資料。
此e.條件乃呼應本校所進行之校內選才研究之結果。本校在提出本實驗班之前以六個月時間進行本位研究,整理校內教師對有良好表現的本校在校生或畢業生之觀感,發現師長認為在本校最具有被栽培潛質的學生特色,包括自律、有目標性、能吃苦、肯嘗試、態度積極、有毅力等,為最重要,因此以學生過去的自我創作經驗或體驗,作為此些重要特質的相關印證資料。
- 學生曾有盡力與團隊完成某些學習或作品的經驗、或積極深入參與社團之經驗、或社區活動、或志工經驗等,應提出以作為甄選參考資料。
此f.條件亦呼應本校在第一年計畫中所所進行之校內選才研究之結果。該研究發現學生具備信任他人之特質、親和力、樂於助人、與同儕相處良善、能關懷他人等,也符合在本校受教成功之因。此e.與f.兩條件中,只須符合其中任一項。
- 其他非進入本校實驗班之學生,包括通過聯招會申請管道、學生自行申請、或者國中部申請直升等,皆已制定選才加分辦法,通過校務會議,並印出宣傳單,向外招生廣為宣導。(三種辦法,請參見第一年結案報告)
- 形成校內選才研究團隊-包括校長、教務主任、學務主任、訓育組長、創意教師代表(兩位)、諮商中心老師(四位),定期討論、追蹤進度。
- 完成:九十六年新訂選才管道,有十七人參加甄選,十七位學生進入多元智慧實驗班,另有二十五位學生源於創意加分,進入本校高中、綜合高中、高職類科等。
(4) 甄選工具1:遴選要求
A.國中基測成績150以上
B.國中階段有以下兩者之一的學習記錄
- 獨立完成或參與團體共同完成學習或作品產出
- 積極深入參與社團、或社區服務、或志工經驗
甄選工具2:前測
A.陶倫斯創造思考測驗
B.魏氏兒童智力量表第三版Torrance Tests of Creative Thinking
(陶倫斯創造思考測驗? 李乙明,2006版,心理出版社 )
- 流暢:對特定與所做出來的有意義反應,表達完整的點子給1分
- 獨創:不尋常的反應,5%以內的反應
- 標題評分:標題具有深度、廣度,分別給0-3分
- 精密度:細節加註和完整
- 開放:維持圖形開放搭配程度
※ 標準分數:平均數100,標準差20
(5)思考與修正
A.創造力測驗分數不如預期的可能因子:
(A)過去學習經驗的束縛
(B)施測時的情緒狀況
B.測驗僅反映行為選樣的特質
(A)孩子的自主參與意願
(B)創造與學習由自主建構而來
C.不再受限於遴選條件
(A)對照組的施測
(B)不同學習經驗的差異
- 追蹤創意選才管道進入之學生在校內各方面之表現。並回饋修正選才方式。
- 效益指標:
- 經過創意選才辦法進入本校之學生比例,今年達到全校之6.55%(39/595),期望經過創意團隊的努力經營,期望將來並能逐年增加,達到20%為止。
- 導師和研究團隊收集學生創意特質與紀錄學生學習狀態之完整度,達到100%。
選才研究團隊能以測驗理論和統計方式,檢討今年各選才工具之有效程度,並做出每個評量工具之分析表,完成度達100%。
(二)組織經營創新實驗:
理念基礎:重視學子的「自主能力」和「個體與環境調適能力」,必先從組織內的大人做起。教職員同仁從事教學專業工作,也需要這方面的引導。組織創新希望同時考量行政團隊對全體組織的引導與方向調整。希望組織不斷學習,必同時改變組織成員之其價值觀和行為,使組織經營成為不斷自我檢核的團隊的互動循環。
- 目標:第二年進入校內組織系統的重整再造期,希望以不同的任務、或情感、或階段性等軸向建構互動新系統網絡。
- 持續增能組織經營之核心團隊(八人小組),請見表三。從共同組織第一年PBL開始,延續第二年的教學能力深入引導(呼應本校資深團隊(20份)問卷結果,請參見95年計劃成果)。成員以校園經營者之生命共同體自居,成為組織經營的共同帶領人。
- 核心團隊第二年的具體工作項目有二:其一,共同帶領全校同仁穩定學習型組織。每位建構一個重要主題,進行組織創新引導。此選定之主題依共識,除了對全校同仁具備引導意義之外,尚必須符合兩大標準,即「符合全球教育目標」與「培育未來需要的新人才」。在尋求眾多參考資料後,個人選定適合自己興趣和專業的主題。請見表三,如期舉辦圓滿達成16小時核心團隊研習課程。
- 核心團隊第二年的第二個具體工作項目是,簡化學校因為教學系統日益多元化而逐漸龐大的行政系統。目前學校之多元化教學系統(包括:國中部、高中部、高職部、綜合高中)、各種非為正式編制的行政單位(像是資源中心、電腦中心、實習商店、實習銀行、代辦組),由於籌設時間不同、或因為階段性業務而籌設、或因為學生規模變動、或因為國家對私校的各種規定改變等因素,有許多疊層架屋的行政系統,造成同仁工作分配上經常產生困擾和疑惑,希望能透過核心團隊的互動成長、向外學習、創意思維、充分溝通,能重整目前的行政體系。
- 在理念上呼應學習型組織的核心概念為「改變」;重視知行合一的學習,轉化知識為行動;並鼓勵教師與同仁共同合作與相互學習。在價值觀(認知)上、行為(習慣)上、情感(情緒感受)上紀錄轉換和改變。把自己當作學校的重要資源,並感受自己對組織全體的影響力。
- 效益檢驗:
a.核心團隊完成主題學習,達到100%。
b.核心團隊完成主題分享與專業引導,達到100%。
c.校內行政組織之建構經過核心團隊之檢討,能做明確分工,並以書面方式記錄行政原則,詳細資料,請參考本校網站創意教學環境計畫(http://www.khgs.tn.edu.tw/creative/p3.htm)。
d.核心團隊紀錄個體的體驗與成長歷程,以學習檔案的方式呈現。
3. 核心團隊進行學習型組織實驗,並逐步擴大學習圈之範圍。由核心成員(八人)擴充到資深教員團隊(二十人加助理),並進行討論與分享。為破除過去僵化階層行政式的互動,學習過程中採用多種互動模式、互動情境以及分享學習模式。共進行27次。
(三)校園場景創新實驗:
理念基礎:「環境」引發個體最微妙的知覺和情緒,唯,能引發個體變化的「環境」,是「個體主觀感受到的環境」,而非物理環境。因此,個體在不同心境與狀態之下,對同一環境將產生不同的感受。本校之環境經營充滿創意,曾多次因為永續經營、人文融入、創意特色等獲獎或獲得媒體報導。
第一年計畫中也嘗試將校內多處空間(女子書房、女子生活空間、後花園華苑區、多媒體教室等)做創意改善,讓師生互動情境得以有所轉換,也設計初體驗課程,本計劃將接著進行其他區域的改善尤其是著位於「舒活空間」,並讓學生自行討論校園空間改善之創見。
第二年計劃故定位在「尋找足以激發創意的舒活空間,並以創意積極尋求解決問題,改善環境,以達到舒活效果」。校內符合動靜態活動的潛力空間很多,但是各有環境使用上的困難,請見表五,礙於資本門經費未申請到,學校及家長會考量師生舒活觀感,乃極力爭取永續校園的經費家長會經費及社區化經費,積極改善原計畫(表五)所列的五處舒活空間(韻律教室、小劇場、休間會館、按摩社團教室、中開放空間)及考量師生舒活觀感另加創意操場花架、體適能設施、明心池創意改善噴池設計、諮商中心親和性設施、光華樓(地下室、會議室、禮堂),並由總務處公告96年校園美化創意辦法,對校內師生舉行徵圖文辦法(詳參辦法),以創意來維修和整護舒活空間的歷程紀錄。
1.師生成立「舒活空間神燈隊」,為潛力空間尋求創意解決問題之模式,記錄這些空間內發生的創意思考,並對得到改善前後的空間故事作「敘事性的觀看」。
2.辦理「校園場景創新實驗」成果展和藝文競賽。
3.師生為創意空間中發生的故事作「敘事性的觀看」和後設思考
結合兩年創意空間之經營,將校內空間的既有資源和學生課程與活動結合起來。第一年核心教師合作激盪出“將套裝知識體驗化”的創新課程,和第二年師生以創意來維修和整護舒活空間的歷程紀錄,皆將發展成學校本位課程。前者是良好規劃的「環境」為學習的主控角色,個體是體驗性和被動性;後者則是「人」當環境的維生創造者,個體是積極主動的,這不同的校內教育場域,讓師生更能發揮想像力,體驗人與環境互相激盪之境界。
(四) 教師創新能力實驗
1.由資深教員組成的核心教學團隊已經透過第二年申請計畫的三個月成長期,分別帶領其他教職員成立了教師創意社群。
教師創意社群以對其他創意教學環境(高中職或各縣市)的個案研究作為起頭,以問題導向學習方式(Problem-Based Learning, PBL)激盪出一個向全校老師展現社群創新教學能力的創意教學計畫。過程中遇到的諸多困難和迷惘,例如重新澄清既有觀念所將面臨的衝擊、修正現有教學行為的不安、對創新教學能力的模糊感以及對於看慣了看膩的校園必須轉換視野(vision)等,皆在提出計畫排進入行事曆的過程中,逐漸塵埃落定,也又逐漸水波不興。
2.這些教師設群提出的計畫,各都符合第一年的理想,克服所熟悉的單一專業,全校教職員所成立的這二十組創意社群,讓教師找出多領域(multi-disciplinary)專長及跨領域(inter-disciplinary)合作的可能性,第二年目標即定位在「自省及修正“自我設限”的思考模式,以期透過結合個人趣向與既有志業,重新創造出教學樂趣」。
3.本計劃將以三種方式增能全校教師的創新能力。其一:鼓勵不定期在目前經營的創意部落格上分享心得,並定期在各校園內之創意空間中輪流發表自己的發想和收穫,並接受回饋。其二:重整個人對創新課程的理念,今年規劃十二小時的創造力教學課程、二十小時的戶外創新體驗、以及十八小時的創意社群互動成長,總共五十小時在職進修,皆已執行完峻。其三:追蹤檢驗今年各社群提出之方案和執行成果,達六十九小時,成效良好。
(五) 課程與教學創新實驗
1.創意社群研發之學科課程共有六種創意課程計畫,分別為:(1)創意生態光”華”—Green & Bright (2)四季圓舞曲 (3)有光才見華美 (4)玩出健康(含參訪八仙山活動課程) (5)我思故我在 (6)生命楷模傳記融入跨領域教學。
2. 創意社群研發之活動課程共有四種創意活動計畫,分別為(1)生之頌 (2)逗陣來府城----府城ㄧ日遊行程設計大賽 (3)文學與生活的火花 (4)創意科學營。
3. 創意社群研發之實習課程共有兩種創意實習計畫,分別為:(1)舒「服」、樂活、 台灣「衣」世紀--「服裝科畢業成果動態展演」 (2)社區創意餐飲服務實習。
(六) 創新學子人才培育實驗
經過全校分享和討論的結果,決定新開發不同類型之創意學子社團,分為五組類型,分別為「生態自然類」、「音樂藝文類」、「設計創作類」、「多元文化類」、以及「生活探索類」。以下分別提出各社團規劃理念和進行方式。
(1)生態自然類創意社團:清靜心.潔淨情
(2)音樂藝文類創意社團:玉振金聲
(3)設計創作類創意社團:一年晶亮社團
(4)多元文化類創意社團:「Bon voyage!」(祝旅途愉快社團)
(5)生活探索類創意社團:生活主題探索社團(戀愛學分ALL PASS、好玩的英格里西-我不怕。