貳、融入式課程的統整模式

 

 

課程統整的模式

就課程統整的功能而言,課程統整是一種教育手段,至於「課程統整」的模式,有許多不同的類型常被討論與採用,茲分述如下:

(1)統整教育模式(integrative education model):係Clark(1986)為開發人類潛能而發展的,主要在聯結學習者的思考、感受、感官與直覺等四項心智功能。 

(2)故事模式(story model):係Drake(1992)所發展,強調故事是一種學習方式,可被運用於各年齡層的學習,以探究各種不同的主題。 

(3)Fogarty的十種統整方式:係由Fogarty(1991)所發展的,以單一學科、跨學科、科際整合及學習者本身或學習者之間的統整為指標,提出十種課程統整方式。分別是:分立式(fragmented)、窠巢式(nested)、聯立式(connected)、共有式(shared)、張網式(webbed)、並列式(sequenced)、線串式(threaded)、整合式(integrated)、沉浸式(immersed)和網路式(networked)。 

(4)科際整合單元模式(interdisciplinary units model):係Jacobs(1989)依Hayes的模式再發展的,其主要目標在結合學科觀點並關注問題、主題的探究,使學生就探究的事件中知覺學科間關係的一種模式。

(5)統整主題教學模式(integrated thematic instruction model):係由Kovalik(1989)所發展,是藉結合大腦研究教學策略和課程發展的研究結果,將課程內容統整為年間、月、週主題 

(6)全人教育模式(holistic model):係由Miller(1992)所發展,力求避免零碎性的課程而著重學科結合或統整,並注重線性思考與直覺間的平衡。

(7)課程聯結模式(curricular connection model):係由Palmer(1991)發展,利用「輪形設計」整合科際間的課程。
茲以Pizarro(1993)所整理的六種模式分述如下:

學者(年代) 統整模式名稱  
Jacobs(1989) 科技整合單元模式 結合學科觀點並關注問題、主題的探索,使學生就探究的事件中知覺學科間的關係
Clark(1986) 統整教育模式 開發人類潛能,主要在聯結學習者的四項心智功能(思考、感受、感官與直覺)
Palmer(1991) 課程聯結模式 允許所有需要的科目加入,題材亦可依特殊需要而改變,非常有彈性,使學習更具有意義
Drake(1992) 故事模式 強調故事是一種學習方式,可被運用於各年齡層的學習,以探究不同的主題
Miller(1992) 全人教育模式 避免課程的零碎性而將課程以學科結合,甚至統整的方式來實施,並力求線性思考與直覺間的平衡
Kovalik(1989) 統整主題教學模式 結合大腦研究(學生如何學習)、教學策略(結合教學藝術與教學科學)和課程發展(不再侷限於教科書)三領域的研究結果
(資料來源/從課程統整模式談教學設計要領,薛梨真,民88)

教學理念不同,教學目標不同,甚至教學對象不同,教學時地不同,就可能產生不同的組織方式,所以課程統整可以說千變萬化,運用之妙,存乎一心,並沒有固定的方式可言。不過,為了實際教學的需要,專家學者還是竭力在歸納、設計各種不同的課程統整方式。例如:從「學科界限」明確與否的角度來看,課程統整的類型可分為「單一學科」、「跨學科」、「科際融合」及「超學科」四大類的課程統整模式(游家政,民88)。茲說明如下:

1.單一學科統整:是指單一學科內教材的重新組合。 

2.跨學科統整:學科的界限清楚,但各科的教學活動是以相關的主題相互配合連結起來。

3.科際融合課程:學科的界限已被打破,取而代之的是依照知識性質合併的學習領域。例如社會學習領域融合了歷史、地理、政治、經濟、法律等不同的議題。

4.超學科統整:此類的統整課程完全以學生生活經驗及生活重點作為課程設計的原則。例如「主題式統整課程」設計。